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90 días del proyecto Twitter


Hemos terminado clases con mis alumnos del curso de Historia de la Cultura II, Medieval y Moderna, ahora nos preparamos para sus exámenes, esta ha sido la primera experiencia Twitter historia, una idea que concebimos hace casi seis meses cuando planificaba el actual curso. Se trataba de correr un riesgo, de dejar nuestra zona de confort, incluyendo la mía, para introducirnos en el reto de una red social especifica, orientada al aprendizaje. Cuando iniciamos el proyecto, hacia finales de noviembre, solamente una de las estudiantes tenía una cuenta, y algo de experiencia en Twitter, al terminar, todos, menos una estudiante tenían sus cuentas y experiencia. No creo que deba destacarse la calidad del proyecto por el numero de tweets que se han emitido (aunque por allí veo a algunos, a los que respeto, haciendo conteos de seguidores y tweets) pero está claro que sin tweets el proyecto sería un fracaso completo, por esto, nada más, señalo las cifras: Creamos, aunque parezca increíble, el hashtag #aprenderhistoria, lo que permite saber cuan lejos estamos los profesores y los aprendices de este campo académico de este recurso. Logramos que se integren a la lista 18 de los 19 estudiantes del Tercer Ciclo y 2 estudiantes del Quinto. A partir de un inicio lento y con dudas para algunos se volvió transparente el empleo del recurso y se utilizó para aprender cosas y para identificar fuentes válidas. Fue útil el colocar preguntas orientadoras sobre temas concretos que se trataban en clases, por ejemplo ¿Quién fue el autor del más famoso retrato de Erasmo de Rotterdam? ¿En dónde se encuentra el texto de la Ciudad del Sol de Campanella? de esta forma los estudiantes desarrollaron vínculos entre la búsqueda de fuentes útiles y el proceso de compartirlas a través de #aprenderhistoria . Cuando, utilizando un recurso presencial importante como el cine histórico, al cual me referiré en un próximo post, vimos la película Lutero (con Ralph Fieness, Peter Ustinov y Alfred Molina) los estudiantes identificaron en la red temas que les parecieron importantes, compartiéndolos, y comentando los tweets de sus compañeros. Tuvimos la oportunidad de aplicar en vivo el Twitter cuando se desarrolló el Encuentro de Estudiantes de Historia, a través de comentarios y noticias algunos estudiantes se apropiaron del evento. Momentos destacados a. Aportes fuera de los temas señalados. b. Comentarios a los aportes de los compañeros. c. Apropiación del Encuentro de Historia. d. Tweets que ampliaron los comentarios del profesor o de los estudiantes. e. Interacción. Momentos tristes a. La ausencia total de dos estudiantes, que o no llegaron a abrir sus cuentas o aportaron con un solo tweet. b. La sensación de obligatoriedad que algunos de los estudiantes sintieron. c. Los tweets del primer resultado de búsqueda en Google. d. Los aportes a última hora. e. La imposibilidad de leer inglés. f. La falta de una red wifi en la Facultad de Filosofia. Resultados Al final los estudiantes aportaron con cerca de quinientos tweets, el profesor con unos doscientos y gran parte de los aportes fueron significativos. Descubrimos juntos un recurso útil para el aprendizaje. Creamos las bases de un proyecto que podría vivir por sí solo. Demostramos que los estudiantes de una universidad pública en una carrera de Humanidades pueden usar recursos tecnológicos actuales en su proceso de aprendizaje. — Desde mi iPad

Ubicación:Miguel Dávila Cord,Cuenca,Ecuador

Taller de aplicación de las TIC y más al aprendizaje de la historia

El uso de las TIC será algo que caracterice a los procesos de aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, pero ya no se trata como antes de una mera aplicación de herramientas al proceso común de enseñanza, sino, por el contrario, exige un cambio en los enfoques sobre el proceso de aprendizaje.

El empleo del Internet como fuente excepcional de información debe transformarse en un reto para la producción de conocimientos y la capacidad de compartirlos, el crecimiento de las redes sociales plantea otras formas de aprendizaje, la presencia de la web móvil y de la realidad aumentada será cada vez más ubicua y todo esto en un marco en el que el estado ecuatoriano se ha sumado al movimiento de “una computadora por niño” que determinará que los estudiantes futuros estén ya familiarizados con estas tecnologías.

Pero, como señalamos arriba, el reto no es solamente el comprender las TIC o aplicarlas a los procesos habituales, sino que el verdadero desafío está en crear nuevas condiciones de aprendizaje de la historia, utilizar las tecnologías para otras maneras de procesar y comprender los datos, emplear la fuerza de lo colectivo para ampliar el contexto social, prever los sentidos de la Web 3.0 e implicarse en la red semántica.

Por todo esto el curso se desarrollará como un taller activo que permita a los estudiantes contar en forma inmediata con recursos aplicables a su tarea profesional mediante la aplicación de las TIC al proceso de aprendizaje.

El curso será híbrido, es decir presencial y en línea con énfasis en el aprendizaje colaborativo.


Experiencias exitosas en aprendizaje

Dolors Reig en su blog el caparazón se refriere a ciertos desarrollos de la teoría educativa que parecen contradecir la forma como los profesores actuamos habitualmente en nuestro proceso de enseñanza, para usar esta palabra que va cayendo en desuso quizá injustamente.
En concreto me han interesado algunos de los elementos que han sido descubiertos, aunque no recientemente, por investigadores estadounidenses.
Me refiero a ellos y a mi propia experiencia docente, que incluye la práctica en varias carreras universitarias diferentes a lo largo de casi treinta años: la carrera de historia, la carrera de comunicación social, la carrera de diseño, la de restauración de bienes muebles, la de museología, la de psicología infantil y la de gastronomía.
En ellas he enseñado una diversidad de campos académicos pero que pueden resumirse en historia del Ecuador y de América, antropología y arqueología, historia del diseño ecuatoriano, del arte ecuatoriano y americano, historia de la cultura e historia de la gastronomía en la cultura.
¿Cuáles han sido los procesos más exitosos? ¿Cómo conseguimos una motivación superior en los estudiantes? ¿Existen elementos comunes en las experiencias positivas? Y si queremos decirlo de otra forma, más directa, ¿Qué ha servido y qué no?
Si quiero recordar aquello que creo haber hecho bien ¿Qué es?
Mis estudiantes han opinado con frecuencia que mis clases son atractivas, que puedo hacer las cosas interesantes y que conmigo se aprende mucho, también han señalado los defectos, procesos de evaluación no siempre claros, dificultades en identificar los materiales de estudio, demora en las entregas de calificaciones…pero a la larga quizá han sido mayores los logros que los fracasos.
¿Han aprendido los estudiantes? ¿Cómo?
No es posible hablar de todos los procesos seguidos pero sí destacar algunas experiencias.
1. Clases de diseño ecuatoriano a los alumnos que se forman para diseñadores. Hace tiempo que no trabajo en esta facultad de la Universidad del Azuay, pero es una de las experiencias que quiero compartir. Los estudiantes no tienen interés en la historia ¿Cómo motivarlos?
Fue útil el que ellos trabajasen en propuestas creativas que partiendo de los objetos, de cerámica, orfebrería, textiles, permitieran construir propuestas de diseño basadas en los elementos ecuatorianos pre colombinos.
Pero el éxito mayor se obtuvo, y me refiero a éxito por el entusiasmo, las buenas evaluaciones, y la participación colectiva, cuando los estudiantes trasladaban a objetos reales las propuestas sobre papel. Es decir cuando construían cosas que incorporaban a su cuerpo, cuando la línea dejaba paso a la tridimensionalidad y se incorporaba un elemento lúdico y hasta cierto punto teatral que se transformaban en acción. Esto llevó, antes, mucho antes de la ubicuidad de lo audiovisual a la filmación de una película «huayro» que recreó en argumento de ficción algunos de los elementos visuales y de diseño más interesantes.
2. Prácticas de campo con los estudiantes de arqueología. La expectativa en esta cátedra estaba centrada en la experiencia sobre el terreno, salir a toda costa al campo, poner las manos en la tierra, recorrer el espacio. A partir de las explicaciones en clase, acompañadas de dibujos, diagramas, movimientos de los estudiantes y otros recursos para explicar y motivar, el eje de la actividad estaba situado en la práctica.
Al no tratarse de una formación profesional en arqueología, ya que mis estudiantes de historia se forman para profesores de educación media, no era posible recurrir a estas salidas en forma continua, se daban pocas veces a lo largo del ciclo de cuatro meses.
Los materiales recogidos en la práctica de excavación, para la que se organizaban grupos que estaban bajo las órdenes de un curaca y apoyados por un quipucamayoc, se usaban en clase para desarrollar prácticas de clasificación de materiales, en especial de cerámica.
Al final de ciclo la satisfacción era alta, pero siempre quedaba pendiente una mayor relación con la arqueología de campo, tan metida dentro de las expectativas de los estudiantes de la Universidad de Cuenca.
3. Los banquetes de Historia de la Gastronomía en la Cultura fueron para mí una sorpresa. Al final de uno de los períodos de clase con los estudiantes del primer ciclo llegamos casi a odiarnos, mutuamente. Ninguno de los esfuerzos para motivar a los estudiantes deba resultado positivo con todos ellos, junto a los que no querían perderse una sola clase estaban los que buscaban a toda costa ranclarse, y cuando no lo hacían su actitud era insufrible.
Entonces pronuncié una famosa frase, de la que más tarde me arrepentiría, «si no quieren asistir no asistan, yo buscaré la manera de que aprueben sin venir a clases». Estaba claro que jugó un fuerte papel mi convencimiento de que todos dirían que iban a trabajar más y mejor, pero al menos seis, de un total de treinta, dijeron que me tomaban la palabra y se iban. ¿Qué hacer entonces?
Terminamos ese ciclo con altibajos y en la primera clase del próximo pregunté a los estudiantes que podríamos hacer para mejorar las cosas y entonces surgió la idea de los banquetes y demostraciones.
El primer banquete fue el del Renacimiento Italiano, le siguió la Expo del chocolate, más tarde la de comida rápida, después la cena del Titanic y al final la demostración de la tendencias actuales.
Todas estas actividades de aprendizaje fueron registradas y se encuentran en el blog de asignatura.
Podríamos hablar de éxito.
Pasados unos meses estos alumnos se acercan a mí frecuentemente a comentar lo mucho que aprendieron, cuanto nos habíamos divertido y cómo disfrutaron del aprendizaje. Y ahora que con los estudiantes del primero, realizamos una actividad semejante los antiguos alumnos recorrieron las mesas, aconsejaron, propusieron…
¿Qué tienen en común estas actividades?
Quiero solamente enumerar lo que veo como elementos similares:
a. Actividades asociadas en forma directa con las expectativas profesionales que ayudaron a dar forma al imaginario del grupo.
b. Abandono de los espacios habituales de clase, de los escenarios de clase para crear otros, lúdicos, distintos, separados de la rutina.
c. Trabajo colectivo, aprendizaje en grupo, compartir el entusiasmo.
d. Hacer cosas concretas, fabricar, construir, trabajar sobre el terreno.
e. Búsqueda colectiva de información y su transformación en conocimiento, apropiación del campo, transformación de la teoría en aplicación.
¿Cómo se asocian estos elementos con las teorías de aprendizaje?
Señalo, así mismo, lo que considero evidente.
a. Aprendizaje social.
b. Construcción.
c. Creación y uso de redes sociales.
d. Aprendizaje significativo y apropiación.

Wikipedia o la Espasa Calpe en Liliput

La información y la intoxicación: el caso de Wikipedia
La discusión sobre la validez de utilizar Wikipedia como recurso de aprendizaje ha acompañado a este recurso virtual casi desde su aparición. Las opiniones sobre esta gigantesca enciclopedia, que coloca en Liliput a la gran Espasa Calpe o a la Enciclopedia Británica, han variado desde el más absoluto desprecio por sus contenidos hasta una admiración sin límites por ella.
Pero Wikipedia es el ejemplo más extraordinario de lo que significa el trabajo colaborativo de miles de personas, que han construido este recurso «donando» horas de labor no remunerada a un enorme esfuerzo colectivo, para llevarlo a un extremo tal que ha provocado la quiebra de las enciclopedias en línea, como Encarta de Microsoft que aplicando un modelo de negocios intentaban cobrar por el acceso a los contenidos.
¿Es Wikipedia un recurso válido? La respuesta es indudable, Wikipedia es efectivamente la mejor, más amplia y detallada enciclopedia de la que dispone la humanidad, los recursos accesibles a través de vínculos de hipertexto, o mediante las recomendaciones de material disponible en Wikimedia Commons, y otros recursos complementarios, permiten en forma bastante precisa establecer los parámetros de referencia básica, y con frecuencia mucho más que básica, en torno a muchos temas, no, por supuesto, a todos.
Es muy fácil encontrar ejemplos de los contenidos históricos en Wikipedia, en torno a la historia de la antigüedad clásica, de la América Pre colombina, del Ecuador y de teorías y métodos históricos.
Pero, lo repetimos, se trata de una enciclopedia y debe ser considerada como tal, aún en un momento en que el conocimiento está mucho más distribuido que en el pasado inmediato.
Wikipedia es el más complejo ejemplo de lo que significa un Wiki, es decir un trabajo cooperativo que se coloca al alcance de cualquiera en la red.
Pero el concepto va más allá de un la existencia de un complejo recurso ya «dado». De hecho lo más interesante es que se trata de un recurso en permanente construcción, de algo perpetuamente inacabado, de un recurso siempre perfectible, pero todo esto en el marco de una trabajo, lo repetimos, colaborativo, en el que cada autor contribuye con un elemento más de conocimiento.
Si, como profesores/estudiantes de historia requerimos un apoyo permanente que nos permita salir de dudas en cuanto a cronología, personajes, relaciones entre acontecimientos históricos ahí está Wikipedia a nuestro alcance. Si lo que necesitamos son elementos visuales, textos básicos, teorías en resumen, Wikipedia puede ayudarnos.
Si no encontramos los conocimientos que requerimos construyamos Wikipedia. La crítica sobre la validez de los contenidos parece ya no tener sentido y aquí, como quizá nunca antes, ante la duda no te abstengas, colabora.

Los blogs

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Los entornos personales de aprendizaje y la enseñanza de la historia

Introducción
No intentaremos en este trabajo de revisar en detalle las teorías que se encuentran detrás del aprendizaje mediado por los recursos virtuales, una tarea que en nuestro medio debe impulsarse con seriedad en especial ante las dudas que aún muchos educadores mantienen, sin embargo puede señalarse que los aspectos teóricos implicados son muchos y que nos remiten tanto a la teoría pedagógica contemporánea, con sustento en Vigotsky, Ausubel, Piaget, a las orientaciones modernas de la psicología, a partir de los experimentos de Gardner y sus teorías de las inteligencias múltiples, o a las reflexiones sobre estilos de aprendizaje, sin olvidar a Buzan y los mapas mentales, pero por otro lado a mucha de la búsqueda del sentido de las redes, con los aportes de George Siemens, Cristopher Downes, Clyde Shirky, Howard Rheingold, Tim O’Really y muchos otros y a la aplicación de los recursos a la educación desde la perspectiva de Piscitelli, y todo su equipo del proyecto Edupunk desarrollado en la UBA, o a los aportes continuos de Dolors Reig y su visión del futuro, a los que se suman los documentos abiertos y colaborativos de Eduteka o de Educause en los que, a más de muchos otros elementos, podemos encontrar los sentidos de las redes sociales.
En resumen creemos firmemente en la posibilidad de que la educación alcance niveles de excelencia en la región, utilizando la potencialidad extrema de las redes virtuales, a través del desarrollo de elementos constructivistas sustentados en la colaboración social.
Nos apoyamos en puntos específicos de la teoría de análisis del sentido del Internet, de manera concreta en la teoría de la larga cola (long tail), y el valor extremo de las redes sociales.
Consideramos que la colaboración empieza con el compartir del conocimiento como una manera de ampliarlo y multiplicarlo y que la educación del futuro en muchos campos, por no señalar que en todos, se apartará del modelo centrado en la institución hasta dar sentido real al aprendizaje permanente, centrado en el estudiante.
Todos estos elementos cobran sentido y aplicación en la visión que desarrollaré en la siguiente ponencia, en la que no me detendré, a menos que sea estrictamente necesario, en los factores que sustentan teóricamente cada aspecto, sin que esto signifique que dicha reflexión sea innecesaria, ya que suscribo la necesidad de una reflexión metacognitiva que defina nuestros modelos concretos de aprendizaje.

Los entornos personales de aprendizaje y la enseñanza de la historia
Carece de sentido plantearse hoy si las TIC representan una revolución en los procesos de aprendizaje ya que la respuesta es simplemente que sí.
La discusión se dirige hoy hacia otros campos, hacia los elementos que en el futuro inmediato constituirán los recursos básicos para el aprendizaje y hacia la posibilidad de sustituir los procesos formales, asociados con la educación, por otros distintos desde la raíz.
En este contexto se discute hoy la extensión y modalidad de los entornos personales de aprendizaje, los recursos disponibles y su aplicación, y por supuesto su efectividad.
¿Qué son los entornos personales de aprendizaje? Stephen Downes, educador canadiense, considera que los PLE se derivan de la Web 2.0, ese conjunto de herramientas residentes en la red, wikis, blogs, timelines, marcadores sociales, redes sociales, repositorios de contenidos, en cuanto posibilita la utilización de recursos situados en la red o en la nube, pero sin limitarse a ellos, sino por el contrario constituyendo una parte de los recursos de aprendizaje a los que tenemos acceso tanto en el mundo virtual como en la presencialidad (una división que cada vez tiende a ser más obsoleta en cuanto las dos realidades pueden juntarse y lo están haciendo a través de la realidad aumentada o de los mundos virtuales).
Volver explícita esta diversidad de recursos es uno de los objetivos para definir los EPA. Situarlos al alcance de la mano nos permite utilizarlos cuando sea necesario, distinguir que hacer con ellos, definiendo sus características especificas, permite también ampliar nuestra huella en la red ( a la que podemos llamar la nueva huella digital).
Educause en su documento divulgativo, Seven Things You Should Know About PLE’s (www.educause.edu/eli) señala que es necesario considerar que el término PLE se refiere a las herramientas, comunidades y servicios que constituyen las plataformas individuales que los estudiantes utilizan para lograr su propio aprendizaje y lograr sus objetivos. El término incluye todos los recursos que el estudiante ( la traducción correcta es learner, es decir aprendiz) usa para responder preguntas, proveer contexto e ilustrar procesos. No se refiere a un servicio o aplicación concreta sino a la manera como los individuos abordan la tarea de aprender.
Se indica claramente que a la presencialidad se suman los recursos en red, por lo que no deben distinguirse estos dos aspectos.
Desarrollaremos algunos de los elementos que pueden ser empleados exitosamente para el aprendizaje permanente, centrado en el estudiante, pero nos limitaremos a los que podemos encontrar en la red, ya que los demás son de uso común por nuestra parte.

— Desde mi iPad

Entornos Personales de Aprendizaje

Múltiples recursos en la red, que reemplazan al software residente en nuestra computadora, son fácilmente accesibles a causa del desarrollo de la denominada Web 2.0. Esta discusión se centrará en el empleo de algunos de ellos en el proceso de aprendizaje de la historia y como pueden contribuir a consolidar los EPA (entornos personales de aprendizaje) como una alternativa para el aprendizaje permanente, o continuo, independientemente de los sistemas centralizados de carácter institucional que se aplican por regla general en los centros educativos, especialmente de nivel superior. Sin embargo estamos conscientes de que las tendencias a futuro implican la llamada web semántica, conocida como Web 3.0 o Extended Web, o la realidad aumentada como campos esenciales de desarrollo, cuyas implicaciones para el aprendizaje son aun mayores que las que presentamos aquí.
Por la experiencia académica del autor este trabajo se enfoca en la utilización de estos recursos en la enseñanza universitaria, pero muchos de los elementos aquí propuestos pueden ser utilizados en cualquiera de los niveles de aprendizaje.
Se plantea que los EPA son una construcción individual creada en un marco colectivo de alcance casi ilimitado en donde cobra importancia crucial el concepto de «prosumer» o «prosumidor» (uno de los elementos básicos de la llamada read/write web) es decir el equilibrio indispensable entre el consumo de los elementos presentes en la red y la capacidad de construir y compartir recursos, estando plenamente conscientes de que se tiende a considerar que los jóvenes son esencialmente consumidores cuando la realidad muestra que las redes sociales (Facebook y equivalentes) son un espacio permanente de construcción de contenidos por parte de quienes participan de ellas.
Será necesario plantearse cómo la complejidad de la red exige también una diversidad de recursos orientados a sus distintos aspectos por lo que se revisará el empleo de los blogs, los wikis, las líneas de tiempo, los marcadores, las redes sociales como alguno de los elementos que constituyen los EPA .


Scribd: Cómo volverse el autor más leído de tu generación

¿Cuánta gente te ha leído?
Como un autor de gran éxito en línea puedo compartir contigo un par de secretos para que te conviertas en el autor más leído de tu generación académica.
Antes un pequeño antecedente, que te servirá para comprender los motivos del gran suceso que he logrado.
Hace unas horas entré a la librería Libri Mundi en Guayaquil, una ciudad que, a diferencia de Cuenca, posee varios excelentes locales de venta de libros, entre ellos Mr. Books con una oferta extraordinaria de títulos.
En los estantes de Libri Mundi encontré, a poca distancia uno del otro, cuatro libros en los que tengo textos, en orden de antigüedad, Santa Ana de la Aguas, con un artículo extenso acerca de la vida cotidiana en Cuenca, de la fundación hasta mil novecientos cincuenta, Sara Llakta, el libro del maíz, con un texto, que me gusta mucho, Tres momentos para una historia del maíz, Los caminos del Ecuador que tiene mi prólogo en tono poético, y, por último las memorias del IV Congreso de Cocinas Regionales Andinas, con el estudio sobre la alimentación en Cuenca entre 1557 y 1607.
Estos libros, cuidados en su edición, de formatos variados, con bellas fotografías algunos de ellos, con textos de colegas a los que aprecio y admiro, contienen una parte de lo que escrito.
¿Cuánta gente los ha leído? Es decir, mis artículos, ¿Han sido recorridos por lectores que han apreciado lo que he hecho y el esfuerzo que me tomó escribirlos? ¿Cuántos lectores?
En realidad no se cuántos libros se han vendido, si las ediciones están agotadas, o guardadas en alguna bodega. Pero no importa demasiado. Porque, como dije antes, soy un autor de éxito.
Aquí viene el secreto que dejará de serlo en cuanto lo comparta contigo. Mis lectores son casi cuarenta mil, sí, en números 40 000, y varias de las cosas que he publicado, unos 48 textos en total, de lo más diversos, tienen miles de lectores cada uno.
El secreto de un autor de gran éxito
Tengo casi veinte seguidores, personas que se han interesado en mis trabajos y que quieren saber cuando publico cosas nuevas, centenares de personas han descargado y compartido las cosas que he colocado en Scribd
Soy uno de los autores de éxito en la red. Sin duda el más leído de mi generación y, de lo que puedo decir, mi nombre se conoce, respeta y admira.
La base del éxito está sustentada en dos cosas, escribir y compartir. Lo que puede considerarse como una sola: compartir lo que hago y escribo.
Compartir colocando en la red, mis presentaciones de diapositivas que preparo para clases, mis textos académicos, aún los publicados en papel, mis programas de estudio, (uno de ellos ha sido leído por un número que multiplica por 50 al de mis estudiantes presenciales), mi tesis doctoral que había permanecido injustamente inédita, trabajos de investigación. Compartir trabajos de calidad y que pueden ser útiles y atractivos.
Y esto te conduce al éxito, a una cantidad enorme de lectores, amigos, que buscan lo que haces, que aprecian lo que haces, sea extraordinario o modesto.
Resulta que hay un interés allá afuera, que hay gente que busca lo que escribes, que lo que compartes atrae. Que no eres el único, como habíamos creído, que se interesa en esos temas. Que la soledad que hemos sentido, esa que nos hace dudar de seguir adelante, a veces, se compensa por la calidez de un medio que hemos creído frío, la red.
¿Te interesa disputar mi posición dominante? ¿Hacerme calor?
Escribe, produce, comparte en Scribd y avísame cómo te va.

¿Qué es Twitter?

Facebook llegó en julio de 2010 a quinientos millones de usuarios siendo la más popular de las redes sociales en el mundo, muuuy lejos quedan servicios antes importantes como Hi5.

Image representing Twitter as depicted in Crun...
Image via CrunchBase

Twitter, por su parte tiene unos ciento veinte millones de usuarios, y es a esta red social a la que nos referiremos ahora. Propongo experimentar con el empleo de Twitter, que se vuelve así causa y efecto, para dar forma a indefinidos conocimientos y tratar de establecer límites y sentidos en un recorrido del tiempo historia, en este sentido de simultaneidad de la no partida y de la llegada, ahora a través de la red, de internet.
¿Qué es Twitter?
Para entender qué es y cómo funciona este recurso de Web 2.0 nos referimos a su origen y características.
En un teléfono celular, móvil como le llaman en otros lugares, existía un limite al número de caracteres para un mensaje: 140.
Al imaginar un sistema de mensajes en la red, algo semejante a la circulación de SMS, que no estuviera vinculado en forma directa al celular surgió Twitter.
En principio resulta ser lo mismo que el envío de mensajes, y mantiene el largo de 140 caracteres herencia del celular.
Ahora, sin embargo, los celulares llamados «inteligentes» pueden enviar y recibir mensajes de mayor extensión, aparte de remitir imágenes, vídeos, grabaciones y otros asuntos más. Pensemos por ejemplo en la capacidad de algunos de estos smartphones, de enviar en forma directa vídeos a Youtube.
Y muchos de ellos pueden a través de su browser o navegador acceder al Internet y llegar a la página de Twitter, o, hasta eso, pueden tener lo que los técnicos llaman un «cliente» ( nunca entendí ni este nombre ni el de «por defecto»), que permite acceder al servicio de Twitter mediante un programita propio.
Así Twitter regresa al teléfono cuando en su inicio intentó salir hacia la red.

Howard Rheingold
Image via Wikipedia

Lo que recibimos en el teléfono o leemos en Internet está en la red, a disposición de cualquier persona que sepa buscar, y decidir, ya que es necesario entre los alfabetismos del siglo XXI la habilidad de distinguir lo bueno de las tonteras, como más o menos diría Howard Rheingold. Twitter y el celular
Pero, en realidad esto no es cierto ya que regresa al teléfono pero desde la red.
Twitter nos permite recibir información instantánea, en eso se parece a los mensajes de texto. Pero nos permite recibirla desde cualquier lugar del mundo, y en eso se diferencia. Además podemos enviar nuestro tweet a cualquiera que forme parte de esta red social, es decir a esas ciento veinte millones de personas, y esto es algo que ni con multi duáte podríamos.
Por otro lado podemos reenviar ese mensaje a todos, lo que se llama re tweet, posibilitando la circulación múltiples a través de la red, cosa que es inviable en el celular.

Free twitter badge
Image via Wikipedia

La calidad de la información que te llega está en directa relación con la calidad de las personas, animales o cosas a las que sigues, es decir con los sujetos (llamados followed) que haz escogido de entre esos ciento veinte millones. ¿Sirve?
Pregunta inmediata ¿Y qué con esto? Es decir ¿Para qué sirve? O aún más ¿Para qué ME sirve?
Esta es la parte más complicada, por supuesto, y en la que pueden o no coincidir mis criterios con los de los demás, es decir contigo. Se ha demostrado que alrededor de la mitad de los que se registran en Twitter abandonan al sistema después de un mes de uso, tú puedes ser uno de los dos, el que se queda o el que se va, y eso no dice nada sobre tu capacidad, inteligencia o dedicación, solamente sobre el que le encuentras uso o no.
Soy de los que cree que un recurso de Web 2.0 no solamente debe ser bonito, estar de moda o ser cool. Sino que debe ante todo ser útil, y ser un recurso en el que no te ven la cara de sonso, para meterte en una onda de consumo irrefrenable. Debes ser ser capaz de tomar tus propias decisiones, a la larga eres el único que puede saber si te sirve o no.
A mí ¿Para qué me ha servido?
Haré una pequeña lista de tres ítems:
1. He encontrado un montón de gente interesante que ha compartido conmigo una parva de cosas interesantes, no me han pedido nada a cambio eso que antes ni les conocía.
2. He compartido pequeñas cosas que a mí me han resultado atractivas, y que he encontrado en el mismo Twitter, o fuera de él.
3. Me ha resultado bueno para pensar, parafraseando a Levi-Strauss.
¿Y a tí?

Enhanced by Zemanta

Twitter en la enseñanza

Soy un recién llegado a Twitter, pero tengo una idea clara de los elementos implicados.
Twitter, llega a donde estoy, pero me trae conversaciones, en 140 caracteres, con Piscitelli, Reig, Siemens, a los que no conocía de casi nada, y también de Adell, cuyos textos he leído con ganas, y de Verarex, una de las que motivó en mi curso de Entornos Virtuales de Aprendizaje.
Estático yo, recibo de Rheingold , al que conocí por una noticia, en el antiguo sentido del término, de El Universo, imágenes publicadas allí fuera, que motivan mi trabajo y me obligan a plantear propuestas nuevas para mis cursos universitarios.
Entiendo el sentido de los hashtags (#) y lo que significa tener seguidores (followers) y a quienes se sigue (followed), se como, de forma muy sencilla, se debe abrir una cuenta, gratis…siempre gratis, y como el @ al frente del nombre le permite a uno tener una dirección, cuya lógica no es muy distinta a la del e Mail.
Explico algunos de estos asuntos y sus características :
1. Abrir una cuenta:
El procedimiento es exactamente el mismo que para cualquier otro recurso de web2.0.
Hay que ir a Twitter y proceder a registrase.
Lo más complicado, con alrededor de 10 millones de usuarios, es encontrar un nombre apropiado.
2. Tu nombre en Twitter
El nombre en Twitter debe permitirnos una identidad personal, así nunca sabría como encontrar a Howard Rheingold si su dirección no fuera @hrheingold
De la experiencia que tengo puedo decir que funcionan mejor los nombres que se basan en nuestro propio nombre, así el mío es jamartinb, que no es sino una variación del jmartinb que habitualmente uso en mis distintos recursos, por ejemplo en mi dirección de correo jmartinb@ucuenca.edu.ec, o en mi blog personal tumblr de Juan Martínez Borrero. El empleo consistente de un mismo nombre permite acentuar la huella digital del sujeto en la red.
No creo que funcione muy bien el usar nombrecitos raros, que a veces nos gustan, como chicharito ( a menos que tu apellido sea Hernández), transfuga69 o heavymetal2010.
Por eso la mejor opción será un nombre asociado al propio, así, por ejemplo, George Siemens será @gsiemens o Vera Rexach será el evidente @vera.
3. A quién seguir
En el Twitter, de una manera semejante a lo que sucede en Facebook, uno escoge personas a las que seguir, pero no necesitas ser invitado, puedes seguir a quien quieras.
El reto es escoger las personas apropiadas, es decir aquellas que te permitan crecer en tus intereses, aprender y, siempre, las que te sugieren recursos útiles que seleccionan con su experiencia y buen ojo.
Funciona, por supuesto, el seguir al cantante de moda o la página de un almacén o producto, pero aquí tratamos de Twitter como recurso de aprendizaje.
Cómo encontrar a la gente positiva es al principio algo difícil, sin embargo una vez que encuentras a uno, y a uno solo y bueno, otros pueden encontrarse fácilmente.
Esto funciona como la bibliografía en un texto que nos interesa, un buen autor nos lleva a otros buenos autores y estos a su vez a otros buenos.
Pero, como en un texto, es importante encontrar uno que valga la pena. No cualquiera, uno que nos conduzca a conocer otros autores. Así, por ejemplo, conocí a Victor Turner y su Selva de Símbolos, y a partir de allí a Edmund Leach y la importancia de los demás etnógrafos británicos, identifiqué los libros básicos de Mary Douglas y desde ellos arribé a Van Gennep, cuya teoría sobre los rituales de paso me ha sido de gran utilidad.
Pero al mismo tiempo hay una diferencia radical, si bien los autores en Twitter pueden conducirte a otros, no se trata casi nunca de los textos ya consagrados por la critica de sus pares, aunque esto nos conduzca a otra discusión que no toco aquí.
Cada uno de estos autores, a los que seguimos, sigue a su vez a otros, que son importantes para ellos, el tema de sus tweets nos permite hacernos una idea de cuales son sus aspectos más atractivos.
Hay que saber que uno de los principios básicos de Twitter es el re tweet, esto es volver a tweetear (disculpas por los neologismos tan seguidos), los temas que son de interés.
Pero al mismo tiempo hay aportes originales de cada persona, artículos en blogs, textos en Internet, comentarios sobre temas concretos, vínculos a entrevistas, referencias a presentaciones, frases motivadoras…
4. Quién te sigue
El grupo de amigos no estaría completo sin personas que te sigan. Es decir con gente para la que lo que tú dices puede ser interesante. Inicialmente, sin embargo, puede que no te siga nadie. Lejos de despecharte, sobre todo en un país como el Ecuador, debes insistir en tus tweets, decir cosas relevantes, compartir elementos atractivos y en algún momento habrá gente que te siga. Así se cierra parte del círculo.
5. Temas y hashtags (una forma de etiquetar).
En Twitter puedes seguir una discusión o mantenerte al tanto de los aportes sobre un tema particular mediante la aplicación de etiquetas o tags.
Las etiquetas o tags son un recurso básico en la red. Ayudan a encontrar información sobre una diversidad grande de temas.
Un ejemplo es el etiquetado de las entradas en los blogs.
En los blogs de asignatura que mantengo desde hace unos años, pueden verse las etiquetas en el Blog de Historia de las Culturas Aborígenes o en el Historia de la Cultura Medieval y Moderna
El principio del etiquetado es el de facilitar la búsqueda de los recursos en la red, algo fundamental ante la facilidad de perderse en el mar de información irrelevante.
El llamado etiquetado social, cuya manifestación más interesante es, a mi entender, Delicious, posibilita que cada usuario de este recurso de Web 2.0 etiquete, es decir describa mediante un conjunto de términos relevantes, un marcador o bookmark, que remite a una página útil.
¿Porqué importa? Básicamente porque si yo voy a Delicious puedo buscar, usando mis descriptores, etiquetas o tags, no solamente lo que yo he marcado sino también lo que han marcado otros usuarios que han encontrado páginas, del más diverso tipo, sobre lo que a mí me interesa.
Un ejemplo está en mi Delicious. Allí puede verse no solamente las páginas que yo he marcado sino también las que han marcado las personas a las que yo sigo en Delicious, pero este recurso no lo vamos a describir in extenso aquí.
En el caso de Twitter el etiquetado se hace mediante hashtags, que no es otra cosa que colocar el signo de numeral # (hash en inglés), frente al descriptor, habitualmente uno o máximo dos, que marca el tema de discusión.
El tema que hemos vuelto concreto en esta forma se vuelve un vínculo activo. Esto significa que al hacer click en este aparecerán todos los tweets que se hayan marcado con ese tag.
Por ejemplo si vamos a Twitter y buscamos #edupunk, vamos a encontrar los tweets que todos los usuarios han marcado con ese tag. Así podemos seguir una discusión con muchos participantes, con excelentes aportes, sobre el tema de la educación abierta en red, si esto es lo que nos interesa.
Uno puede empezar un thread, es decir un hilo de discusión en cualquier momento, o sumarse a uno de los que ya existen simplemente usando este recurso de # más la etiqueta o tag.
Por supuesto que para eso es necesario conocer algo sobre la urbanidad en Twitter.
6. Consejos sobre urbanidad.
Si bien en la red uno puede pasar como anónimo, volverse provocativo, o asumir una personalidad que anhelamos pero que no tenemos, vale la pena pensar que si usamos cualquier recurso, no solo Twitter, para aprender debemos actuar «con corrección» lo que estamos llamando urbanidad, es decir lo que permite vivir junto a otros.
No gritar, es decir no usar mayúsculas, a menos que nos interese excesivamente alzar la voz.
No usar sino muy rara vez, y cuando sea necesario estrictamente, los emoticones.
Ser coherente y tratar de ser relevante.
Conocer los recursos y su uso para evitar meter la pata.
Ser conciso y concreto, los 140 caracteres deben poder expresar lo que queremos decir.
Estar atento a lo que los amigos dicen y responder cuando sea necesario.
No ser solamente un consumidor, también producir. Ser un prosumidor (productor-consumidor) en la red.
7. Respuestas
El participar activamente en la difusión y creación de conocimiento, mediante el hashtag que seguimos (recuerda que este consiste en colocar el signo# delante de un descriptor) supone un compromiso con la búsqueda de conocimiento y con la posibilidad de compartirlo. No se trata de colocar cualquier cosa encontrada a última hora sino, por el contrario, actuar responsablemente, ya que tratamos de compartir conocimiento entre todos.
Ya veremos como, en un futuro post, que lo que esperamos está estrictamente definido. Que cada cosa tiene una fecha de entrega y que no será posible añadir cosas irrelevantes, repetitivas o fuera de lugar a la discusión. Por edupunk que aparezca y por más compromiso con el epa (entorno personal de aprendizaje), deberemos cumplir estrictamente con lo planificado, especialmente si hemos planificado conjuntamente plazos y contenidos.
8. Discusiones
En 140 caracteres debemos responder críticamente al aporte de los demás. Es decir opinar con conocimiento de causa sobre el sentido del recurso sugerido, sobre la relevancia del conocimiento presentado y como este permite comprender, aprender diríamos mejor, el tema que estamos tratando.
Esto se reflejará en aportes de calidad, en preparación para los exámenes, en orientación para los trabajos que debemos hacer fuera de Twitter.
9. Tu diario personal, nuevo sentido del e portafolios.
Cada estudiante creará su propia cuenta en Paper Li y este será un diario, en el sentido del antiguo newspaper, personal y colectivo a la vez. Allí tendremos nuestro propio periódico que se actualiza una vez al día.
Este periódico personal será uno de los recursos de aprendizaje, consecuencia de nuestro proyecto Twitter.
Otros de los recursos serán el Wiki, el blog personal, la línea de tiempo personal a más de las cuentas en Slideshare, Youtube y Scribd.
¿Excesivo? Tal vez, pero aburrido ¡nunca!

«Pero aunque no sea así, aunque se niegue que puedan hacerse progresos, nadie puede negar que me estoy divirtiendo muchísimo» Eric Hobsbawm en ¿Ha progresado la historia? (140 caracteres, podría haberlo compartido en Twitter).