Archivo de la etiqueta: ple

Taller de aplicación de las TIC y más al aprendizaje de la historia

El uso de las TIC será algo que caracterice a los procesos de aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, pero ya no se trata como antes de una mera aplicación de herramientas al proceso común de enseñanza, sino, por el contrario, exige un cambio en los enfoques sobre el proceso de aprendizaje.

El empleo del Internet como fuente excepcional de información debe transformarse en un reto para la producción de conocimientos y la capacidad de compartirlos, el crecimiento de las redes sociales plantea otras formas de aprendizaje, la presencia de la web móvil y de la realidad aumentada será cada vez más ubicua y todo esto en un marco en el que el estado ecuatoriano se ha sumado al movimiento de “una computadora por niño” que determinará que los estudiantes futuros estén ya familiarizados con estas tecnologías.

Pero, como señalamos arriba, el reto no es solamente el comprender las TIC o aplicarlas a los procesos habituales, sino que el verdadero desafío está en crear nuevas condiciones de aprendizaje de la historia, utilizar las tecnologías para otras maneras de procesar y comprender los datos, emplear la fuerza de lo colectivo para ampliar el contexto social, prever los sentidos de la Web 3.0 e implicarse en la red semántica.

Por todo esto el curso se desarrollará como un taller activo que permita a los estudiantes contar en forma inmediata con recursos aplicables a su tarea profesional mediante la aplicación de las TIC al proceso de aprendizaje.

El curso será híbrido, es decir presencial y en línea con énfasis en el aprendizaje colaborativo.


Wikipedia o la Espasa Calpe en Liliput

La información y la intoxicación: el caso de Wikipedia
La discusión sobre la validez de utilizar Wikipedia como recurso de aprendizaje ha acompañado a este recurso virtual casi desde su aparición. Las opiniones sobre esta gigantesca enciclopedia, que coloca en Liliput a la gran Espasa Calpe o a la Enciclopedia Británica, han variado desde el más absoluto desprecio por sus contenidos hasta una admiración sin límites por ella.
Pero Wikipedia es el ejemplo más extraordinario de lo que significa el trabajo colaborativo de miles de personas, que han construido este recurso «donando» horas de labor no remunerada a un enorme esfuerzo colectivo, para llevarlo a un extremo tal que ha provocado la quiebra de las enciclopedias en línea, como Encarta de Microsoft que aplicando un modelo de negocios intentaban cobrar por el acceso a los contenidos.
¿Es Wikipedia un recurso válido? La respuesta es indudable, Wikipedia es efectivamente la mejor, más amplia y detallada enciclopedia de la que dispone la humanidad, los recursos accesibles a través de vínculos de hipertexto, o mediante las recomendaciones de material disponible en Wikimedia Commons, y otros recursos complementarios, permiten en forma bastante precisa establecer los parámetros de referencia básica, y con frecuencia mucho más que básica, en torno a muchos temas, no, por supuesto, a todos.
Es muy fácil encontrar ejemplos de los contenidos históricos en Wikipedia, en torno a la historia de la antigüedad clásica, de la América Pre colombina, del Ecuador y de teorías y métodos históricos.
Pero, lo repetimos, se trata de una enciclopedia y debe ser considerada como tal, aún en un momento en que el conocimiento está mucho más distribuido que en el pasado inmediato.
Wikipedia es el más complejo ejemplo de lo que significa un Wiki, es decir un trabajo cooperativo que se coloca al alcance de cualquiera en la red.
Pero el concepto va más allá de un la existencia de un complejo recurso ya «dado». De hecho lo más interesante es que se trata de un recurso en permanente construcción, de algo perpetuamente inacabado, de un recurso siempre perfectible, pero todo esto en el marco de una trabajo, lo repetimos, colaborativo, en el que cada autor contribuye con un elemento más de conocimiento.
Si, como profesores/estudiantes de historia requerimos un apoyo permanente que nos permita salir de dudas en cuanto a cronología, personajes, relaciones entre acontecimientos históricos ahí está Wikipedia a nuestro alcance. Si lo que necesitamos son elementos visuales, textos básicos, teorías en resumen, Wikipedia puede ayudarnos.
Si no encontramos los conocimientos que requerimos construyamos Wikipedia. La crítica sobre la validez de los contenidos parece ya no tener sentido y aquí, como quizá nunca antes, ante la duda no te abstengas, colabora.

Los blogs

image.jpg

Los entornos personales de aprendizaje y la enseñanza de la historia

Introducción
No intentaremos en este trabajo de revisar en detalle las teorías que se encuentran detrás del aprendizaje mediado por los recursos virtuales, una tarea que en nuestro medio debe impulsarse con seriedad en especial ante las dudas que aún muchos educadores mantienen, sin embargo puede señalarse que los aspectos teóricos implicados son muchos y que nos remiten tanto a la teoría pedagógica contemporánea, con sustento en Vigotsky, Ausubel, Piaget, a las orientaciones modernas de la psicología, a partir de los experimentos de Gardner y sus teorías de las inteligencias múltiples, o a las reflexiones sobre estilos de aprendizaje, sin olvidar a Buzan y los mapas mentales, pero por otro lado a mucha de la búsqueda del sentido de las redes, con los aportes de George Siemens, Cristopher Downes, Clyde Shirky, Howard Rheingold, Tim O’Really y muchos otros y a la aplicación de los recursos a la educación desde la perspectiva de Piscitelli, y todo su equipo del proyecto Edupunk desarrollado en la UBA, o a los aportes continuos de Dolors Reig y su visión del futuro, a los que se suman los documentos abiertos y colaborativos de Eduteka o de Educause en los que, a más de muchos otros elementos, podemos encontrar los sentidos de las redes sociales.
En resumen creemos firmemente en la posibilidad de que la educación alcance niveles de excelencia en la región, utilizando la potencialidad extrema de las redes virtuales, a través del desarrollo de elementos constructivistas sustentados en la colaboración social.
Nos apoyamos en puntos específicos de la teoría de análisis del sentido del Internet, de manera concreta en la teoría de la larga cola (long tail), y el valor extremo de las redes sociales.
Consideramos que la colaboración empieza con el compartir del conocimiento como una manera de ampliarlo y multiplicarlo y que la educación del futuro en muchos campos, por no señalar que en todos, se apartará del modelo centrado en la institución hasta dar sentido real al aprendizaje permanente, centrado en el estudiante.
Todos estos elementos cobran sentido y aplicación en la visión que desarrollaré en la siguiente ponencia, en la que no me detendré, a menos que sea estrictamente necesario, en los factores que sustentan teóricamente cada aspecto, sin que esto signifique que dicha reflexión sea innecesaria, ya que suscribo la necesidad de una reflexión metacognitiva que defina nuestros modelos concretos de aprendizaje.

Los entornos personales de aprendizaje y la enseñanza de la historia
Carece de sentido plantearse hoy si las TIC representan una revolución en los procesos de aprendizaje ya que la respuesta es simplemente que sí.
La discusión se dirige hoy hacia otros campos, hacia los elementos que en el futuro inmediato constituirán los recursos básicos para el aprendizaje y hacia la posibilidad de sustituir los procesos formales, asociados con la educación, por otros distintos desde la raíz.
En este contexto se discute hoy la extensión y modalidad de los entornos personales de aprendizaje, los recursos disponibles y su aplicación, y por supuesto su efectividad.
¿Qué son los entornos personales de aprendizaje? Stephen Downes, educador canadiense, considera que los PLE se derivan de la Web 2.0, ese conjunto de herramientas residentes en la red, wikis, blogs, timelines, marcadores sociales, redes sociales, repositorios de contenidos, en cuanto posibilita la utilización de recursos situados en la red o en la nube, pero sin limitarse a ellos, sino por el contrario constituyendo una parte de los recursos de aprendizaje a los que tenemos acceso tanto en el mundo virtual como en la presencialidad (una división que cada vez tiende a ser más obsoleta en cuanto las dos realidades pueden juntarse y lo están haciendo a través de la realidad aumentada o de los mundos virtuales).
Volver explícita esta diversidad de recursos es uno de los objetivos para definir los EPA. Situarlos al alcance de la mano nos permite utilizarlos cuando sea necesario, distinguir que hacer con ellos, definiendo sus características especificas, permite también ampliar nuestra huella en la red ( a la que podemos llamar la nueva huella digital).
Educause en su documento divulgativo, Seven Things You Should Know About PLE’s (www.educause.edu/eli) señala que es necesario considerar que el término PLE se refiere a las herramientas, comunidades y servicios que constituyen las plataformas individuales que los estudiantes utilizan para lograr su propio aprendizaje y lograr sus objetivos. El término incluye todos los recursos que el estudiante ( la traducción correcta es learner, es decir aprendiz) usa para responder preguntas, proveer contexto e ilustrar procesos. No se refiere a un servicio o aplicación concreta sino a la manera como los individuos abordan la tarea de aprender.
Se indica claramente que a la presencialidad se suman los recursos en red, por lo que no deben distinguirse estos dos aspectos.
Desarrollaremos algunos de los elementos que pueden ser empleados exitosamente para el aprendizaje permanente, centrado en el estudiante, pero nos limitaremos a los que podemos encontrar en la red, ya que los demás son de uso común por nuestra parte.

— Desde mi iPad